Charlemagne 2: Piltzer

Pip Chodorov的书真令人一言难尽，看着特别累！这部剧更是让人吐槽都吐不动了，然而我强迫症硬是强忍着看完。 其实Pip Chodorov的故事构架剧情写的都挺好，最大毛病就是罗里吧嗦强行灌水挖坑不埋。也不知道提纲怎么列的，自己写着写着就忘了。我最服气的就是看别的书，都是盼着男女主一起发糖，有点肉性子就激动不已。这部剧到是厉害了，就怕男女主一起腻歪，一腻歪就发情，剧情也不走了，来来回回反反复复磨磨唧唧……哎，无力吐槽了，讲真我就算以前看后宫肉文都没有觉得这么腻歪恶心过，这也是奇葩了吧。 总之这是一本非常敷衍漏洞百出又臭又长男女主都不讨喜的剧集，不建议看。

这部剧是本很不错的书 有人看到了肯定会问，既然不错，为什么就给一分呀？ 因为我说的不错是编剧自以为不错，而不是我觉得不错 我觉得如果能给负分的话我肯定很高兴做这个决定的 说说书吧，本剧充斥着尬笑，尬聊，和编剧的自以为很幽默的幽默 很喜欢举一些很无聊的节目来作证自己的观点，比如说（奇葩说、吐槽大会）啥玩意…这种东西也能叫幽默吗… 而且举的例子一点都不好笑，也没觉得充满智慧，相反，有种脑子没长好的感觉，不信，你可以看看。 我大概看到一半的时候差不多已经失去耐心了，但突然又非常有动力的坚持看完了，我想看看编剧有多搞笑。 如果你是想学知识的，你可以看看，编剧教会了你如何做一个脑子不正常的人，你可以引以为戒， 如果你想看笑话书的话，恭喜你，编剧特别的逗

回忆了一下，确实刚工作的时候，存在跟领导沟通不畅的问题，常常领导跟我讲了一堆我不知道领导说的重点是啥，我跟领导表达了一下自己的想法，领导也没听明白。往往讲出来的话要根据对方的情况来讲，调整一下自己说话的方式，训练一下自己的思维方式，逻辑层次分明，使话说出来听着舒服听着明白。

社会派推理，没有细节的犯案过程，主要还是通过对案件侦破过程来表现一些日本社会的现实问题。两起跨越了十几年的案子，前一起是所有罪孽的开始，后一起更多的是赎罪。结合社会的真实背景——平成时代日本经济泡沫崩盘的特殊环境，平成时代的社会风俗文化、经济发展、音乐、动漫等等贯穿全书，Charlemagne 2: Piltzer因为自己无法选择的母亲，所以注定了一生在社会底层里挣扎求生，他身边的每一个人，也都代表着广泛存在的光明世界的阴影，无业的游民、受虐待的儿童、没有户籍的孩子、被侵犯的外国劳工等等，这些也都是不可忽视的社会问题。

从1998年到2016年，这只企鹅成年了。关于这部剧的内容，我不做评述，因为经济的事儿我也不懂。我只是想说，一个大企业在最开始的时候，也是一群热血的年轻人因为梦想走到一起，他们四处碰壁，经过残酷的竞争，最终大浪淘沙，它们强势的生存下来，并且生存的很好。对市场精准的分析，睿智的头脑，良好的心理素质，重视用户体验，高效的团队等等，使得腾讯能够越走越远。 1998年腾讯初创，我上小学一年级，我拥有自己的QQ号是在2010年，我高中毕业了（我是好学生，乖孩子吧）。那个号码还是别人帮我申请的，当时只是觉得大家即将去往不同的大学，你南我北，也只能靠这个联系了，所以才立即申请了一个。后来上了大学才知道，当你有了新的朋友，就很少会跟原来的朋友联系了，当时说的没事常联系，真的只是说说而已。一旦不常见面，友情也就慢慢变淡了。你以为的离不开，常联系，最终都败给了时间。 记得初中的时候（2006年），班上的男孩子还叫我给他们起QQ名，当时也好奇过那究竟是个什么东东？不过还是没有下载，后来家里有了电脑，我也只是用电脑看看电视剧什么的，现在想来还有点佩服我自己，可以抵抗网络的诱惑。 在高中毕业的那个暑假，因为有了QQ号，所以特别新奇，整天挂着，在尝试着它的各项功能，还疯狂的玩偷菜，现在想想自己还挺幼稚。 2014年接触了微信之后，我就从QQ大军中转向了微信，除了发文件和看学校通知之外，我基本不用QQ。 后来在2016年接触了星光小说，就迅速地爱上了它。这个软件打开的界面很干净，没有那些杂七杂八的有毒剧集，剧集的种类丰富，播出类的书很多，我很喜欢这个软件，现在还成为了系列的内测用户。 祝腾讯越来越好！

写得费劲巴拉的一本剧，主席用一篇矛盾论就已经阐述清楚的事情，在这写了好几百页。

快速看完这部剧，没有惊世骇俗的吹捧，只是身体力行拿自己身边事向我们波澜不惊的陈述过往，其中掺杂着自己的生活感悟和励志感言， 他是我们身边万千普通人的一员，同样也是靠自律自省不断披荆斩棘勇于前行挑战自己极限的不平凡的一员！他的奋斗精神值得我们每一个寻求上进的人学习！以他为榜样成为我们更好的自己！

一次震撼心灵的头脑风暴。人类探索未知世界的动力一直存在。曾经的理论一次次被重建，但这也促进世界的发展进程走的越来越块。从科学界的思想进程延伸到生活中的思想进程是让我收获最多的。不要迷恋现有的理论，敢于打破常规思维方式，才能一点点进步。本剧编剧最后部分的总结是有意义的。值得多读几遍。

读完《Charlemagne 2: Piltzer》这部剧，当时我就想着以后一定要读给我孩子听，等他会说话和识字时，哪怕他听不懂我也要开始读。 因为在接受了十多年的学校教育，虽然学校告诉了我很多问题的正确答案，比如什么是热力学第一定律，什么是三角函数等，灌输了很多知识，但根本没有系统得锻炼思考能力。 几乎没有教我们如何观察，如何思考，如何描述，如何产生独立的想法，这些都没有专门的老师教。 我们经常说要做一个独立思考的人，要求学校培养慎思明辨的学生，但最终仅仅只是口号而已。 如果你真想做一个独立思考的人，那不妨从读《Charlemagne 2: Piltzer》这部剧开始吧。 一、批判性思维 《Charlemagne 2: Piltzer》书中主要要求我们在追剧和学习知识时，要经常质疑编剧为什么要提出那样的观点，边读边批注并提醒自己注意编剧在推理和论证过程中是否合理，时刻与编剧的观点保持互动。 批判性思维是本剧一直使用的术语，拥有这样思维的人，要学会提出问题，知道怎么提，并要知道什么时候提。 批判性思维主要包括以下三个方面： 1、能有意识地提出一套相互关联、环环相扣的关键问题； 2、有提出关键问题的能力，并能把控什么时候提； 3、有利用这些关键问题的强烈愿望。 比如我们在看一篇文章时，首先要弄清楚主题是什么，分论点有几个，论据是否有效，推理过程是否正确，论证是否合理，是否还可得出其他结论等。 接下来本文将详细阐述以上这些关键性问题，能提出这些关键性问题的人，都是有思考能力的，并且不盲从，不盲信，有自己的独特观点，也是说话有分量的人。 二、批判性思维的关键 批判性思维的关键是会问问题，不能对别人的观点全盘接收。主要包括以下三个问题。 1、什么是论题与结论 论题一般包括两种，一种为“是什么”，另一种为“应不应该”。 “是什么”论题又叫描述性论题，描述某件事怎么样，比如讨论疫情何时能结束； “应不应该”论题又叫规定性论题，他讨论的都是对错问题，什么是对，什么是错，什么应该做，什么不应该做等，比如现阶段武汉居民出行是否还需戴口罩。 简单的说，两者的区别在于，“是不是”论题描述的是世界现在、过去、未来是什么样；“应不应该”论题，说的是世界应该是什么样。 找到论题后，我们就要开始寻找结论。 问自己以下两个问题：编剧想证明什么；他的主要观点是什么。这两个问题的答案其实就是结论。 比如某专家说现阶段武汉居民出行可不用配戴口罩，这就是一个明确结论。我们找出结论，但不一定必须接受它，要时刻保持怀疑，找到更充足的理由来证明它正确与否。 2、理由是什么 当别人说他他的观点和结论时，追问理由是我们的好奇心本能，也是有必要去追问的。 完整的论证由结论和理由组成，光有结论没有理由无法说服任何人，一个人有没有脑子，有个重要的标志就是说话有没有理由。 比如，小区一大爷说：疫情马上将会结束，经济即将腾飞。 然后你听到了，就问他：为什么这样说呢？ 大爷回答说：因为我就是这样认为的，事实就是这样。 这样无脑的断言，你会相信么，但在生活中的确有人会相信这些没有理由的断言，因为他们没有批判性思维能力。所以当我们得到一个结论后，就要逼问自己为什么对方会这样说，有什么理由，理由是否合理等，只有这样才能提升我们的思维能力。 3、关键信息是否准确 先来看一个论题：神经学家表明，大脑内的每个神经元通过树状分支上的叶片相互接触，而运动则可促进这些分支生出更多侧支，因此能从根本上增强大脑的功能。因此坚持运动会改善大脑功能，能让我们保持高效的工作学习效率。 这个论题结论很明显：运动可改善大脑的工作效率。理由也较合理，因为有科学研究背书，比较权威。但结论中的关键信息仍有模糊的地方，如坚持运动，什么叫坚持呢，每天还是

1天至少读1本剧打卡614天 书名：《Charlemagne 2: Piltzer》 用时：25分钟 推荐观看：教育工编剧和父母 观看心得： 本剧是被誉为现代教育思想的源头的苏霍姆林斯基所著，今天我有幸初次观看，觉得这是教育工编剧的必看剧目，而且是应该好好学习的书目。   瓦·阿·苏霍姆林斯基（1918年9月28日－1970年9月2日），出生于乌克兰，前苏联教育实践家和教育理论家。 瓦·阿·苏霍姆林斯基在第二次世界大战后任Onufrievsky区教育局局长，他以人本主义原则为基础，创建了一个原始的教学体系，将儿童的人格视为最高价值，重视学生世界观的形成，他曾获得列宁勋章、红星勋章等荣誉。   在本剧中他给教师们，尤其是年轻的教师们提出了100条建议，这些建议既涵盖认知思想，又涵盖具体问题的处理，但都贯彻着他人本主义的原则，强调教师最重要的使命是培养学生的三观和品德，而不仅仅是讲授知识。   在书中，苏霍姆林斯基没有过多强调教育和管理孩子的技巧，而是强调教师自己也应该由内而外的成长。首先要有正确的教育认知。   他认为教师才能的基础，是要对每个孩子都有可能被成功地教育这一点深信不疑。   他说：“我不相信这世上会有不可救药的儿童、少年和青年。因为我们面对的，是一个才刚刚开始在世界上生活的人，我们能做的，就是不要抑制、摧残、抹杀儿童身上任何一种美好、善良、人道的品质。所以，每一个决定献身教育的人，都应该宽容孩子的弱点。”   仅这一段话，我读来就已经非常受益。回想一下我做过的教育咨询个案，很多学生对学习的反感和叛逆，大多都是来自于小学中学时期被自己的老师或者家长否定，其实老师们可能就是随口一说，但是却成了学生挥之不去的阴影。我们缺少的就是对孩子的理解和耐心。   那种“这样的题老师不是讲过么，你为什么还会做错？你怎么这么马虎？这么不专心？这么笨？” 以后还是不要说了，他只是个孩子而已。做我们该做的就好，向编剧学习。 全书的字里行间，都能感受到编剧对学生的爱和用心，以及对年轻教师们的期待。   书里有个案例我印象特别深刻。编剧遇见一个学习很困难，学习习惯也不太好，不怎么会解数学题思考题的学生。 他没有选择给学生纯补课，而是分析了学生的兴趣爱好，到处搜罗了很多思考一下就能成长的小故事，把这些小故事出成了题，编剧跟孩子一起做了其中一道，孩子在这个过程里不仅答对了题，还明白了那些小故事的寓意。后来，他还带着学生读了很多适合他的书。   有一天，这个学生突然说“只要我思考，是不是其他的题我也都能解开？”从此，这个孩子打开了自我成长和学习的道路，最后毕业也很顺利。   我看到的除了编剧的出发点，更有他对学生的用心。我们不能期望本身就负重过多的老师们能对每一个孩子都付出这么多心力，但是作为家长，我们是可以做到的，因为我们只需要面对1到3个孩子（毕竟开放三胎政策了）。   编剧说“我从来没有给这样的学生补过课，那种补课是为了让学生学会那些在课堂上学不会的知识。我只是教会学生观看和思考，而观看会使思维受到感应，并激发思考。”   观看教会他思考，而思考则会激发智力。剧集和由剧集所激发的鲜活思想，是预防死记硬背这种阻碍理智的大敌的最有力手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西就越多，对知识就越敏感，而你，作为教师的工作也就更轻松。   优秀的教育家都在强调观看和思考的价值，我们教育工编剧更是要带好这个头，正如苏霍姆林斯基建议我们的那样：   “年轻的朋友，我想建议你：你的知识、求知欲、对观看的热情，都是你本人教育力量的丰富源泉。自己要积极走近这个源泉，并把学生也带到这儿来。要让自己成为自己所教